AA3 remédiation dyslexia

AA3 Remédiation de la perception allophonique perception dans la dyslexie

Responsable: Willy Serniclaes

Description

L’un des objectifs de l’Axe 4 est de comprendre comment s’opère l’acquisition de processus spécifiques à une langue donnée à partir d’un substrat universel. Pour la perception de la parole, des traits universels sont normalement remplacés par des traits spécifiques à la langue (ou traits « phonémiques ») avant l’âge d’un an (Hoonhorst et al., 2009, J.Exp.Child Psych.). Différents résultats suggèrent que l’acquisition des traits phonémiques est entravée chez des enfants dyslexiques. De manière plus spécifique, ces études suggèrent que les  enfants dyslexiques perçoivent la parole avec des traits allophoniques et non pas phonémiques (Serniclaes et al., 2001, J.Speech Lang. Speech Res.; Serniclaes et al., 2004, J.Exp.Child Psych.; Bogliotti et al., 2008, J.Exp.Child Psych.; Dufor et al., 2009, NeuroImage; Noordenbos 2012a, Res. Developt. Dis.; 2012b, Neuropsychologia; 2013, Neuroreport). Les adultes illettrés ne présentent pas de perception allophonique (Serniclaes et al., 2005, Cognition) ce qui suggère que cette dernière est la cause plutôt que la conséquence de la dyslexie. La perception de la parole avec des unités allophoniques a pour conséquence de perturber l'établissement des relations graphème-phonème. Or, ces dernières jouent un rôle déterminant dans l’acquisition de la lecture (Sprenger-Charolles et al., 2006, Psychology Press). L’objectif de la tâche AA3 est de développer des méthodes de remédiation de la perception allophonique et d’évaluer leurs implications sur les performances de lecture. Nous avons déjà montré que le fait d’entraîner des enfants dysphasiques à utiliser la frontière phonémique de voisement en Français est possible avec une méthode d’apprentissage discriminant (Collet et al., 2013, Applied Psycholinguistics). et que cet entrainement améliore la conscience phonémique (Collet et al., 2012, Res. Developt. Dis.). Notre objectif est à présent de voir si cette méthode d’entraînement audio-phonologique produit également des améliorations des performances de lecture dans différents groupes d’enfants dyslexiques (avec/sans dysphasie; avec/sans déficits visuels). A cette fin, la méthode d’entraînement audio-phonologique sera comparée avec une méthode d’entrainement visuel. Nous espérons de mettre en évidence des synergies entre ces méthodes, et qui pourraient se révéler utiles pour développer des programmes de remédiation polyvalents.

Publications

Collet, G., Colin, C., Serniclaes, W., Hoonhorst, I., Markessis, E., Deltenre, P., & Leybaert, J. (2013). Changes in voicing perception by adult French speakers after identification training.  Applied Psycholinguistics.
 

Linked Projects

Cécile Collin, Gregory Collet, José Morais & Régine Kolinski, UNESCOG, Université Libre de Bruxelles http://unescog.org/index.php

Sylviane Valdois Rachel Zoubrinetzky & Eric Binet, Laboratoire de Psychologie et de Neurocognition, Université Pierre Mendès France, Grenoble. http://web.upmf-grenoble.fr/lpnc/Sylviane-Valdois