AA4 dyslexie/dysphasie

AA4. Relations entre dyslexie développementale (DD) et troubles spécifiques du langage oral (TSLO)

Responsable: Liliane Sprenger-Charolles

Membre: Carla Soares-Jesel

Membres extérieurs: Stavrakaki (Aristotles University, Thessaloniki); Talli (Aristotles University, Thessaloniki)

Description

Les troubles spécifiques du langage oral (TSLO) et écrit (TSLE ou dyslexie développementale [DD]) sont souvent considérés comme ayant des manifestations distinctes: pour la DD, déficits des capacités d’identification des mots écrits et des capacités phonologiques reliées à la lecture (conscience phonologique et mémoire à court terme [MCT] phonologique) ; pour les TSLO, déficits des capacités orales de compréhension et de production, principalement au niveau morphosyntaxique. Ces résultats peuvent toutefois avoir été biaisés par des problèmes méthodologiques. En effet, chez les DD, seules les compétences en lecture et celles reliées à la lecture sont évaluées alors que, chez les TSLO, seules les compétences morphosyntaxiques orales, en compréhension ou en production, sont prises en compte. Contrairement à l'opinion selon laquelle ces deux troubles développementaux sont distincts, certains chercheurs ont émis l'hypothèse qu'il y a recouvrement entre eux. Ce point de vue se fonde sur quatre résultats. (1) Des difficultés similaires dans le traitement phonologique ont été relevées dans ces deux groupes cliniques (pe, Kamhi & Catts, 1986; Rispens & connaissez, 2007). (2) Même si des difficultés orales de morphosyntaxe sont principalement associées aux TSLO, des difficultés dans ce domaine ont également été signalées chez des DD (pe, Manis, Keating, & Seidenberg, 2000; Siegel, 2008). (3) Les enfants avec TSLO présentent des risques pour l’apprentissage de la lecture (pe, Catts, Fey, Tomblin, & Zhang, 2002). Enfin (4) de nombreux enfants diagnostiqués comme étant DD répondent également aux critères d’un diagnostic de TSLO et vice-versa (pe, Bishop, McDonald, Bird, et Hayiou -Thomas, 2009). Il y a deux problèmes importants avec les études citées ci-dessus. Le premier est que seul un sous-ensemble de compétences a été évalué dans ces études, la seule exception (à notre connaissance) étant l’étude de Bishop et al. (2009). Le second est que ces études ont principalement été menées avec des enfants parlant anglais, une langue avec une orthographe très opaque. Dans un système alphabétique, la consistance des correspondances graphèmes-phonèmes influence l’acquisition typique et atypique de la lecture (voir Ziegler & Goswami, 2005). De nouvelles études doivent donc être menées dans les langues avec une orthographe moins opaque que celle de l’anglais.

Par conséquent, dans les présentes études effectuées avec des enfants grecs et français, nous avons évalué la précision dans cinq domaines de compétence chez des enfants TSLO ou DD: lecture de mots, conscience phonémique, MCT phonologique, compréhension orale et écrite. En outre, nous avons mesuré le temps mis pour effectuer les tâches, l'évaluation simultanée de précision et de rapidité étant cruciale lorsque l'on examine les compétences en lecture au niveau des mots dans les langues avec une orthographe moins opaque que celle de l'anglais. En effet, dans ces langues, les scores de précision atteignent rapidement un niveau plafond, même chez des DD (pour une revue d’études avec des enfants anglais, français et espagnols, voir Sprenger-Charolles, Siegel, Jimenez et Ziegler, 2011).

Publications:

(1) Talli, I., Stavrakaki, S., & Sprenger-Charolles, L. (2013). Phonological and morpho-syntactic abilities in children with developmental dyslexia and specific language impairment: Evidence from Greek. In S. Stavrakaki, M. Lalioti, & X. Konstantinopoulou (Eds.) Advances in language Acquisition (444-543). Cambridge Scholars Publishing.

(2) Talli, I., Sprenger-Charolles, L. & Stavrakaki, S. (in press). Exploring the overlap between Specific Language Impairment and Developmental Dyslexia: Data from French children. John Benjamins (series: Language Acquisition and Language Disorders. Ed: Harald Clahsen).